一粟一稞蕴藏课程智慧

农村有丰富的地方课程资源，如花卉、植物、昆虫、集市、剪纸泥人等。其中，自然资源不仅包括山脉、河流、太阳、月亮、星星、岩石和土壤等非生物物质，还包括花卉、植物、树木、鸡、鸭、鹅、鱼、水果、蔬菜等生物物质。社会资源包括社会环境(农村小卖部、集市、村巷)、社会机构、社会成员、社会活动(农忙、集市、庙会)、社会规则(节日礼仪和习俗)等。文化资源包括各种民间戏剧(皮影戏、木偶戏)、民间游戏(彩车、高跷、舞龙)、民歌、民间工艺品(剪纸、泥塑、木工)等。农村生活有丰富的课程资源。在“秋果”主题活动中，教师在田野里收集孩子们收集的植物种子和果实，邀请孩子们根据种子和果实的颜色、形状和特点进行观察、分类、讨论和交流，并开展粘贴物品、装饰画框、制作项链等一系列活动。这不仅培养了儿童使用大脑和手的能力，而且促进了儿童的全面发展。幼儿与自然、农村与家乡之间的情感距离越来越近。大自然的所有植物和树木，田野和乡村的人们，都是孩子们美好情感的熏陶。对于教师来说，开发和利用农村地方课程资源可以提高教师的专业水平。它可以帮助幼儿教师发展教育理念，从而提高教师的各种专业理念和能力，促使教师从幼儿的发展需求和幼儿园周围的社会资源出发，以综合的方式来创作和设计教材。在儿童与自然环境和材料的互动中，教师逐渐学会分析儿童的行为和需求，及时调整计划，并在室外和室内、集体和团体、幼儿园和家庭形式中开展互补活动。对家长来说，利用农村地方课程资源可以促进家庭合作。例如，在“元宵节”活动中，会做灯笼的爷爷被邀请与其他父母和孩子一起用各种纸做灯笼。拥有剪纸特殊技能的家长被邀请进入公园，教他们的孩子学习剪纸。动员家长和孩子一起收集自然素材，引导家长和孩子一起尝试亲子小制作等。当地资源的利用不仅增加了父母和孩子之间的亲子关系，而且促进了父母和幼儿园之间的合作发展。回到农村解决课程资源缺乏的问题，陈鹤琴先生指出:“自然和社会是活生生的教材。”在农村幼儿园课程中，以自然和社会为教材，充分开发和利用农村本土资源，可以在一定程度上解决农村幼儿园课程资源短缺的问题。然而，目前农村幼儿园对地方课程资源的利用并不乐观。一些农村幼儿园逐渐萌发了对课程资源的认识，并开始尝试将农村课程资源用于教育教学。然而，在我国许多地区，农村幼儿园仍然缺乏课程资源意识，对地方课程资源的利用非常不足。这主要体现在两个方面:一是课程资源意识不强。许多农村幼儿园教师缺乏资源发现的常识，对农村丰富的课程资源视而不见，更注重教材。例如，成品教具用于开展数学运算活动，但没有引导儿童使用农村地区的自然物体进行运算体验。第二，课程资源不足。教师对农村地方课程资源的开发和利用还很肤浅，更注重儿童的操作和游戏，缺乏深度的利用和挖掘。例如:只意识到农村丰富的自然资源，却缺乏挖掘和利用农村独特的社会文化资源的意识；地方课程资源的使用仅限于商品的使用，而没有结合儿童的经验和需求。促进农村地方课程资源的开发和培养 农村幼儿园教师对地方课程资源的利用不应局限于意识层面，而应在实践中认真探索、尝试、深入探索。教师可以通过阅读专业书籍、参与培训课程等方式，深入挖掘农村地方课程资源的内在价值，结合儿童的实际体验，研究农村地方课程资源的利用方法，从而在班级活动的开展中充分开发和利用农村地方课程资源。研发战略。农村幼儿园可以组织教师整理和建立幼儿园地方课程资源，鼓励家长参与课程资源的开发，鼓励儿童在活动中创新利用地方资源。有关部门可以尝试开发真正适合农村幼儿园的教材，对农村幼儿园教师给予更多的物质支持和培训帮助。