把握好幼儿前阅读前识字的“度”

李，学前教育博士，现任重庆市教育科学研究所幼儿教师、研究员，美国阅读协会高级会员，重庆市民办学前教育专业委员会副秘书长。早期阅读是学前教育中的一门重要课程，也是幼儿联系的一个重要部分。它与小学语文教学活动(尤其是低年级的识字、阅读和写作)密切相关，并将对儿童的自主阅读和未来的学习与发展产生重要影响。预读并不等同于早期识字，但在青少年收敛的过程中，功利的成人视角会使青少年收敛出错:既有概念上的偏执，也有不当的行为。这不仅是因为家长渴望快速成功和立竿见影的效果，也是因为幼儿园无法掌握预读、预识字和预写的“程度”。结果，幼儿园要么接受“高等教育”，给孩子大量的汉字和书写，从而成为“小学”，损害了孩子天生的阅读爱好。要么“不要放弃教育”，尽量避免“写”、“写”、“拼音”、“数字”和相关游戏，以免儿童“背负沉重负担，影响身心健康”。幼儿园将有一个“充分发挥”的时代。殊不知，“玩而不学”将不可避免地导致儿童早期经验的缺乏，并且不利于儿童的成长。科学有效的学前教育不仅要充分发挥幼儿园的主体作用，还要让小学主动向幼儿园靠拢，从而有效衔接教育目标、教师关系、课程设置、教学方法等。首先，我们应该明确阅读前、识字前和写作前的内涵和关系。预读是指儿童通过颜色、图像、文字、符号或通过成人的图像阅读和说话来理解阅读材料的过程。它可以是视觉、听觉、口头或触觉活动。识字前意味着幼儿对字符、符号、图表等有浓厚的兴趣。了解并理解相关的符号和字符。预写是指儿童用笔或其他替代物通过感知、绘画、模仿字符而不是字符符号等来表达情感和传达信息的“不规则”的字符绘制。可以看出，阅读和识字是不可分割的。预读、预识字和预写密切相关。然而，预读并不意味着预先阅读和写作。预读意味着加强对文字的发音、形状和意义的记忆和读写，并追求识字的数量和速度。这种扫盲教育是学前教育。在阅读前、识字前和写作前，没有优先感。不仅要在一个阶段发展读写能力，还要在另一个阶段发展阅读能力，然后再去写作。不是故意教孩子一些单词或歌曲。其次，更新观念，确定培训目标。预读的目的是培养儿童的阅读兴趣和读写能力，使儿童热爱阅读，能够阅读并善于阅读，激发儿童的写作意识和对写作符号的敏感性，丰富儿童的阅读和写作经验，使儿童能够自发地探索写作并尝试各种“错误”的写作风格。不要把正面阅读放在阅读和阅读上。幼儿园和家庭不能简单地指导孩子阅读，他们也不急于提前阅读，他们也不能通过识字量来判断孩子是否能阅读。事实上，预读本身必须包括预识字和预写作。读写分离和读写分离教学不符合儿童发展的特点和儿童全面发展的需要。第二，寻求科学、有趣、有趣的教学方法。幼儿园教学是一种游戏模式，而不是教学模式。预读和预识字是《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求的课程，要求“培养儿童对生活中常见的简单符号和书写符号的兴趣”。利用书籍、绘画和其他方法来激发儿童对书籍、阅读和写作的兴趣，并培养他们的阅读前和写作前的技能。幼儿园可以将识字和写作定位为“重视知识，忽视写作”。他们只能在看到单词时才能阅读。书面 小学教师不应该用直接的教学方法来让新入学的孩子加强他们对大量字符的认知。在教儿童拼音时，最好让儿童在多样化的环境中获得“感知”拼音和同步“感知”拼音的体验，不要超出儿童的认知范围。