儿童成长需要不断进化的游戏过程

目前，在《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导下，游戏区对儿童学习和发展的重要性已经被学前教育工作者广泛认可。然而，在与校长和教师就“区域游戏”主题的互动中，本报经常收到一线教师提出的各种问题:“幼儿园应该如何划分区域？”“不同地区之间有什么关系？”"教师如何支持和引导游戏？"这些问题表明，许多学前教育工作者对游戏区的理解仍然相当模糊。为了回答这些问题，借助国际儿童游戏理论的新视角和新视角，让我们来听听华东师范大学教育系教授周静的看法。游戏、大脑发育和环境之间存在互利关系。记者:在“以游戏为基本活动”和“珍惜游戏和生命的独特价值”的理念指导下，我国大多数幼儿园都设立了各种游戏活动区，但一些教师对游戏对儿童学习和发展的影响还没有深刻理解。你认为这种现象怎么样？周静:最近的研究发现，在儿童的早期发育中，有一系列大脑发育的关键窗口区域。影响儿童大脑发育的主要因素有三个:营养健康、游戏活动和良性的情感支持关系。游戏活动的作用是激活儿童的大脑神经元，帮助儿童的大脑在发育的关键窗口建立神经元之间的联系，并建立大脑发育的良好地图。新的游戏理论将儿童游戏与大脑发育联系起来，讨论了基于游戏的儿童活动与大脑发育的关系，即儿童的游戏过程受大脑活动的影响，以及游戏是否能促进大脑发育。研究证明，儿童积极参与游戏活动形成了一个相互促进的大脑活动过程，类似于自我引导的大脑重塑。游戏专家认为，儿童游戏、大脑发育和丰富的环境之间存在互利关系。游戏是神奇的、灵活的、不可预测的，并且具有创造性反应的进化潜力。通过丰富环境因素的媒介，可以促进儿童大脑的可塑性及其与现实的联系。因此，游戏是儿童学习的重要方式，这一点已经通过脑科学研究得到进一步证实。记者在“自主游戏”和“有目的的游戏”之间寻求平衡:那么，什么样的游戏会有利于儿童的大脑发展呢？幼儿园应该如何划分游戏区？周静:这是下面的问题。研究告诉我们，各种游戏都能促进儿童的大脑和全面发展。从游戏研究的角度来看，国际上对儿童游戏的理论进行了探讨，并将其分为两种类型。第一类儿童游戏是被广泛重视的传统儿童自主游戏，如角色游戏、建筑游戏和表演游戏。角色扮演是一种游戏，在这种游戏中，孩子们通过扮演角色、模仿和想象来创造性地反映现实生活。建筑游戏，也称为结构游戏，是儿童使用各种自然或非自然物体的游戏，如泥、沙、雪、积木、塑料插件、金属片等。将现实生活与儿童的想象力相结合来构建。在游戏的构建中，积木游戏是特别受关注的。对孩子们来说，发展和创造性地反映现实生活是一个不可替代的游戏。尊重儿童的游戏本性，给儿童丰富快乐的游戏体验，让儿童在游戏中充分融入生活体验，从而获得自然整合的学习和发展，是自主游戏的重点。同时，另一种“有目的的游戏”已经成为游戏研究的重要组成部分。目的游戏也被称为“游戏工作”。在进化博弈理论的研究中，它被重新定义为“进化博弈工作”，成为研究者非常重视的一个新的博弈研究热点。有针对性的游戏有更明确的教育目标。根据儿童在某一领域的发展要求，游戏被用来指导和组织儿童的学习。目标游戏具有游戏和活动的双重特征，可以灵活地成为幼儿园课程的有效组成部分。 例如，许多幼儿园在他们的班级里有活动区，如教育和科学区，这样孩子们可以自由选择，寻找同伴和玩游戏。从国际学前教育实践的发展来看，一些国家的学前课程计划文件，如新加坡的学前教育课程计划，在幼儿园课程要求中包括了两种类型的游戏，特别强调确保课程中有一定比例的有目的的游戏。一批优秀幼儿园在延续以儿童自主游戏为中心的传统课程的同时，逐渐增加了以儿童学习和发展为中心的有针对性的游戏课程内容。可以说，各国对学前教育课程的研究都在寻求儿童“自主游戏”和“有目的游戏”之间的平衡。记者:中国的很多幼儿园都在继续开发你提到的两种游戏，但是资料的发布和替换让很多老师感到困惑。我们能从海外游戏研究中学到什么？周静:为了满足我国不同经济发展地区和不同类型层次幼儿园的共同需求，为了给大多数儿童提供包容和丰富的适合幼儿园游戏区的玩具材料，促进儿童的学习和发展，我们建议近期研究制定三种类型的区域性材料。首先，我们应该考虑幼儿园游戏区的基本材料，这是孩子们进行各种游戏区所必需的玩具材料。例如，在角色游戏区，儿童进行各种角色游戏主题活动所需的基本设施和道具属于基本材料的范畴。研究不同主题的角色游戏，我们发现该领域的基本材料主要包括:仿真娃娃、桌椅、小床、衣柜、架子、厨房炉灶(灶台、水槽、冰箱)、洗衣机等。这些基本材料的体积相对较大，放置位置基本固定。它们没有明显的主题特征，可以被儿童用来进行各种类型的角色扮演主题活动。基础资料的主要功能是为角色游戏的发展创造环境氛围，激发儿童玩游戏的兴趣，为儿童提供一个相对稳定和独立的角色游戏活动区域和平台。第二，幼儿园的游戏活动区应该有一些拓展材料。扩展材料是指结合儿童特定游戏主题或区域活动类别提供的各种辅助材料。例如，在角色游戏区，当玩“医院”主题游戏时，医生的角色服装、医疗器械和工具等。是必需的。根据儿童角色扮演活动的主题，该领域的开发材料可分为几个主题类型:玩偶之家、医院、餐厅、超市、理发店、银行、派出所等。在自主游戏的研究中，近年来研究者更加关注区域材料的放置和替换，探索如何通过玩具材料来拓展和构建儿童游戏的主题，以更好地促进儿童游戏的发展。第三，幼儿园的游戏区也应该有创造性的材料。创意材料的配置和使用在不同的游戏活动领域可能有不同的含义。例如，在角色扮演领域，创意材料是指教师或幼儿根据儿童角色扮演主题和情节发展的需要，共同开发的一些具有特殊功能的成形或未成形的活动材料。当玩“冷饮商店”主题游戏时，老师和孩子们自己制作榨汁机和各种果汁配件，以及制作这些自制教具所需的各种废料和辅助物品，如橡皮泥、纸、彩色笔、纸盒、积木等。这些创造性的游戏材料通常适应儿童游戏情节发展的各种需要，并由教师和幼儿手工加工和修改。它们具有时间敏感性和仿真性，能够满足儿童的各种游戏需求。 教师有效引导游戏促进儿童全面发展记者:在发展区域游戏的过程中，教师在两类游戏中的地位和作用是什么，让儿童独立游戏，教师观察和引导他们就足够了吗？周静:英国儿童游戏理论专家鲍勃·休斯指出，传统游戏理论过分强调儿童游戏的自我实现。即使是传统的“游戏工作”也只提倡在活动区提供宽松舒适的材料，让儿童在活动区自然活动。这种游戏的概念和现在的儿童概念之间的矛盾是，我们传播的游戏概念没有把儿童看作学习和发展的个体，也没有注意到儿童成长所需要的游戏的演变过程。在幼儿园环境中，无论是自主游戏还是有目的的游戏，都应该有对儿童学习和发展的隐性要求，期望儿童通过游戏探索、学习和拓展各种有效的学习体验。与此相关，无论是儿童自主游戏还是幼儿园课程设计的有目的游戏，教师都不能处于冷漠的状态，必须发挥有效的引导作用。在自主游戏中，要求教师具备游戏中儿童学习和发展的概念，对儿童学习和发展阶段过程的框架理解，以及对符合儿童特点和规律并支持儿童学习和发展的游戏活动的指导。否则，任何游戏活动区都可能成为儿童心理舒适和放松的地方，永远不会自动形成促进儿童学习和发展的环境。记者:那么，教师如何在游戏活动中支持和引导儿童的学习和发展呢？周静:作为幼儿园课程的有效组成部分，教师在有目的的游戏活动领域规划儿童游戏学习时必须考虑几个基本要求:首先，有目的的游戏是一种具有“学习目的”的游戏。在设计或组织儿童学习时，教师应仔细分析此类游戏的潜在学习目标，并充分考虑儿童学习和发展的核心体验成长序列。第二，有目的的游戏应该是有学习目的的“游戏”。通过游戏学习不仅能让孩子快乐，还能让孩子有效地学习。成功的有目的的游戏活动设计应该让孩子经历四个学习阶段:理解-探究-获得-应用。第三，当组织有目的的游戏时，老师需要给孩子们提供脚手架。当教师支持和指导有目的的游戏时，可能的方法包括演示、任务分解、建议和解决问题的途径、提问和及时反馈等。第四是观察和评价儿童在有目的的游戏中的学习和发展。教师只有真正理解儿童学习和发展的过程，理解儿童学习和发展的经验序列，在儿童学习和发展的框架下，用有目的的游戏来看待儿童，才能从儿童行为的“监督者”转变为“观察者”，才能真正全面地促进儿童的发展。尤其应该指出的是，教师必须成为儿童有目的游戏的观察者和评价者。否则，由他们设计和指导的有目的的游戏活动区域将不会有效地促进儿童的发展，并且将脱离幼儿园课程的价值。