1、从“给幼儿园教师松绑”说起
近年来，一些微信平台经常转载我发表的两篇文章《给幼儿园教师松绑》和《再议给幼儿园教师松绑》。这两篇文章在中国学前教育领域产生了一些影响。我查了这两篇文章发表的时间，前者在2004年(《幼儿教育》，2004年第9期)，后者在2006年(《教育导刊》，2006年第6期)；我重读了这两篇文章，并摘录了文章中提出的问题：“我们的幼儿园老师被要求做太多不该做的事情。有些事情他们不能做也不能做。幼儿园教师不是儿童发展心理学或调查方面的专家，但他们需要观察和衡量每个儿童在运动、认知、情感和个性方面的发展水平，并制定适合每个儿童发展水平的教育计划。幼儿园教师不是课程专家，但他们需要准备课程目标，选择和组织课程内容，制作教具和课件。他们被要求创建一个“与众不同”的“基于花园的课程”。幼儿园教师不是学者，但他们被要求进行“科学研究”，以证明幼儿教育中的“普遍规律”，或发现幼儿教育的新原则，并以“研究成果”作为评估分数或升级的基础。幼儿园老师还被要求做“观察、记录和反思”，甚至许多学者和专家还没有想出如何做。现在每个老师都被要求这样做，这已经成为老师的另一个负担。我们的幼儿园老师被要求做太多不该做的事情，甚至是他们不能做的事情。这样，他们对幼儿教育发展和改革的热情将不可避免地受到损害。”十多年后，上述问题仍然存在，没有明显的改善迹象。十多年后，许多幼儿园老师仍然在做他们不理解的事情，做他们不应该做的事情，或者他们不愿意做的事情。结果，幼儿园教师要么“盲目跟风”，要么“麻木不仁”，要么“走自己的路”.现在，在普及学前教育的秩序下，大量的人加入了幼儿园教师的行列。如果这些问题得不到改善或解决，将直接影响甚至威胁到幼儿园教育的质量。幼儿园教育是特殊的，毕竟它属于教育。教育是一种有目的、有组织、有计划的社会实践。教育的目的和计划取决于我们想要培养什么样的人和价值观。教育价值的选择主要由宏观的政治、经济、社会、文化等因素决定，而不是幼儿的微观发展。许多幼儿园老师不知道每天做什么，因为他们不知道通过幼儿园教育应该培养什么样的人。换句话说，许多幼儿园教师不知道幼儿园教育的目的是什么。计划是什么？它背后的价值需求是什么？或者他们被一些学者的言论或一些行政或教学和研究人员的指导所“误导”。在去年的一次高端国际学术研讨会上，来自世界各地的著名学前教育专家展开了激烈的争论。争论的一方是儿童发展心理学家，另一方是儿童教育科学家，争论的焦点是"为什么是儿童教育？"儿童发展心理学家认为，幼儿教育是掌握儿童发展的规律，使教育适合儿童，满足儿童，从而保证儿童的最大发展。学前教育工作者认为，教育的根本价值是哲学思维，而不是心理思维，是思辨而不是科学论证的结果。因此，幼儿园教育的目的和规划主要是由国家预设的，而不是由教师或儿童产生的。在国际上，儿童发展心理学家和幼儿教育工作者在幼儿园教育领域存在着无数的争议。他们从不同的角度和角度演绎着幼儿园教育的理论和实践。前者更关注儿童，甚至从儿童身上演绎出幼儿园教育的目的、内容、方法和评价。后者更注重教育的价值，根据价值决定来确定幼儿园教育的目的，并选择、组织内容、确定方法和途径，进行评价以实现目的。以“幼儿园教育中是否继承中国优秀文化”为例，儿童发展心理学家会更多地思考“儿童的年龄特征是否能理解和接受”经典；他们是否感兴趣和需要它；难道他们只会在学习中被动接受，而不是主动探索……”而幼儿教育工作者会更多地思考“幼儿园教育是传承中华优秀文化的起点，而“经典”应该从小就植入孩子们的脑海，成为一个终身的民族文化基因……”儿童发展心理学家在全世界的学前教育中拥有很大的发言权，他们的许多观点被认为是学前教育的精髓。然而，随着时间的推移，只要他们还在接受学前教育，他们就会在批评、挫折和不断反思中不断调整自己。早在上个世纪90年代，戈芬(s . g .)就批判了把儿童发展理论作为幼儿教育理论基础的问题：把发展理论等同于教育理论，把“什么”问题等同于“应该是什么”问题；(2)将发展视为教育的结果是强调儿童能做什么，而不是儿童应该做什么，儿童应该做什么的问题是最有启发性的，需要从哲学和伦理学上加以澄清，而不是发展理论能解决什么。(3)过分依赖发展理论会使教育者把社会价值问题放在一边；(4)依靠发展理论来确定教育目标会模糊教学内容的政治倾向性，旨在指出课程的选择应该由发展的适宜性来决定，而不是政治和道德的优先性；古芬的批评是一句话。当前，国家要求各级各类学校把“修身养性”作为“发展中国特色社会主义教育的核心，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人的根本要求”课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体。它体现了国家意志和社会主义核心价值观。它是学校教育教学活动的基础，直接影响人才培养的质量。“这一点很清楚，即使学前教育有其特殊性，也不可能偏离它。目前，幼儿园教师没有被明确告知幼儿园教育的价值和目的，也没有获得实现这些价值和目的的资源和材料，但他们不断被要求从行动、认知、情感和个性方面观察和衡量每个儿童的发展水平，并据此制定适合每个儿童发展水平的教育计划。应该注意的是，幼儿园教师不是儿童心理学家。这种基于技术的取向不仅是儿童发展的心理取向，也是儿童的非教育取向。它也很难操作，这使得一个大的数字很难操作
