游戏不是教学，也不要求老师“指导”和指导。然而，面对孩子的要求和问题，教师应该给予适当的回应。为什么我们需要为游戏提供合理的指导？因为当教师指导过多时，他们就成了“导演”，孩子们将在游戏中失去自由和创造力。因此，要合理引导游戏，就要融入课程文化，养成习惯。我希望幼儿园的学习最终会变得有趣和有效。有趣的学习要求我们尊重儿童的身心发展规律和学习特点，研究儿童，并使幼儿园活动有趣和有趣。有效的学习意味着儿童获得新的经验，这将使儿童面临问题和挑战。一些幼儿园的地区性活动数量惊人，但是孩子们玩了一会儿后就离开了。这种情况的根源在于教师，他们需要深刻反思自己是否做得正确，是否越位，是否适合儿童的需要，是否贴近儿童的心灵。教师专业化是课程发展的关键记者：诊断和推广现有课程的基础应该是什么？在课程游戏化的具体实施过程中，是否有现成的路径可供参考？俞永平：课程游戏建设的基本思路是先了解游戏的内涵和精神，并以《3—6岁儿童学习与发展指南》为总体背景，了解生活、游戏、活动和体验在幼儿园课程和儿童发展中的作用。在具体实施过程中，应包括几个方面：将课程转化为游戏计划，在幼儿园现有课程计划的基础上，通过观察、记录、反思、研究和培训等方式，实现课程计划的游戏性、生活性和适宜性转化。为课程创造一个游戏化的环境，及时动态地改变和调整儿童的活动环境，从室内环境到室外环境，从外在环境到内在环境，为课程创造一个游戏化的物化环境；我们应该建造可玩的活动区，创造数量适当、种类丰富、材料丰富、适合儿童发展的可供选择的可玩区。在区域活动中，教师应注重观察、适当干预和有效指导，为儿童的积极发展提供条件。课程游戏资源建设，各类实物资源、社会专家资源和游戏活动信息资源的统筹规划等。形成科学、有序管理和有效应用的幼儿园课程资源库；提高课程播放能力，增强课程活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断和改进能力，逐步提高教师在实践中的专业水平。记者：课程的游戏性最终取决于教师，这对教师提出了更高的要求。你认为如何解决课程发展需求和教师能力不足之间的矛盾？俞永平：课程游戏化是一个课程建设的过程。在这一过程中，教师专业化是保证课程游戏化顺利进行的关键。教师的教育观念、专业意识和专业能力直接影响着幼儿园课程的质量。幼儿园课程应该远离“小学”，幼儿园教师必须专业化。然而，教师专业化是一个非常艰巨和长期的过程，需要教师不断反思自己，改变自己，挑战自己。卡罗尔斯特维奇在她的书《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》中指出，“对于幼儿园老师来说，改变是困难的。抛弃原有的行为模式，学习新的知识和技能，变化带来的焦虑，个人时间的消耗，承受新的压力，处理新的关系以及变化带来的一系列问题，都会影响到变化是否能够真正实现。为了避免孩子受教育和个人失败的风险，教师的更换是不可避免的。教师拒绝改变意味着教师让幼儿接受风险，教师愿意接受低质量的教育”。因此，在《指南》的指导下，教师应该营造一种勇于变革、乐于变革、善于变革的氛围
应该努力使儿童的思想可见，儿童的学习可见，儿童的经历可见，儿童的愿望可见。我们应该真正讨论质量与经验，质量与过程，效果与适用性，专业与生活。关注儿童的经历、生活、活动过程和对儿童的适应性。游戏导向课程的关键在于教师，以幼儿为重点，他们的行为总是能反映教师的思想和行动。课程游戏性的核心追求是幼儿积极参与活动过程，充分探索、交流和表达自己。那就是幼儿不断丰富和发展新的经验，而不是要求老师写任何文本。(来源：记者《中国教育报》摘自《课程游戏化：只为更贴近儿童心灵》)
