许多人问，幼儿园的课程在哪里？今天我将谈谈我的看法。课程是一个重要的领域，一些问题需要澄清。构建适合儿童发展的课程并努力实施，是实现幼儿园培养目标的重要途径，也是实施《指南》的重要途径。科学的教育观和儿童观只有落实到课程建设中，才能对教育实践产生影响。提高教育质量，关键在于改革和完善课程，真正构建具有儿童立场、科学态度和专业精神的幼儿园课程。“六个忽视”暴露了课程领域的混乱。目前，《纲要》 《指南》的学习和实施在一定程度上改变了教师对儿童和教育的看法，儿童的身心发展特点和学习规律正被大家不断关注和遵循。对儿童活动过程的研究和探索不断加强。幼儿园教育活动的类型和策略日益多样化。幼儿园教育环境发生了巨大变化，幼儿园课程的适宜性不断提高。这些变化是显而易见的。然而，在课程改革取得显著成效的同时，也存在一些混乱现象，主要表现在以下六个方面：一是忽视了幼儿园课程的专业性和国家政策法规的严肃性，课程录取机制没有真正形成。二是忽视儿童的全面发展和幼儿园课程的整体性和全面性，以专业的名义任意删减和选择课程内容，导致课程内容不完整。三是忽视国情、幼儿需求和教师现实，未经研究分析，随意夸大、宣传和使用国外一些不完整甚至不完善的课程方案。四是忽视教师的能力和儿童的实际情况，原封不动地使用他人的课程，做一个忠实的“教师”。第五，忽视学前教育的基本概念和地位，抱怨课程领域的风向不可预测，同时积极追随潮流。第六，忽视《指南》精神，迁就各种不合理的要求，有“小学化”的倾向，有违背儿童身心发展规律的现象。你的课程有什么问题吗？我国幼儿园课程领域存在许多问题。其他国家也在一定程度上存在，并且也在努力寻找解决这些问题的方法。美国学者黛比柯蒂斯和麦琪卡特的《关注儿童的生活：以儿童为中心的反思性课程设计》一书提到了课程实施中的一些关键问题，对我们思考幼儿园课程非常有价值。让我们来看看下面的问题，它们是否符合你的实际情况？你问过自己为什么要实施当前的课程设计和计划吗？是因为习惯变得自然，你的班级每天都实施同样的课程设计和同样的课程吗？你是否别无选择，只能按照规则一步一步地执行别人制定的计划，并且不知道或从未质疑过你为什么要这样做？你有没有注意到小孩子的无聊和不安，你和他们一样吗？你实施的幼儿园课程计划真的满足了你和你孩子的实际需求吗？你认为工作压力很大，节奏太快了吗？你是否觉得自己每天都在不断地准备活动、整理、填写家庭联系手册、制定课程计划、撰写报告和简报、阅读电子邮件和通知、学习新的规则和文章？你有没有时间每天放松一下，然后高质量地陪伴孩子？当你每天下班时，你会感到疲惫吗？这种疲惫与其说是因为你白天做了什么，不如说是因为你没有做什么？你认为幼儿园课程的实施受到商业化的渗透和媒体对儿童的看法的影响吗？你有没有注意到，许多玩具的功能设计和包装都是固定和程序化的，几乎没有给孩子们探索、发现或发展自己的想法和想象力的空间？你是否发现让孩子做好上学准备通常被理解为教导孩子各种标准
黛比柯蒂斯和玛吉卡特的另一本书《和儿童一起学习：促进反思性教学的课程框架》中的“八个问题”课程的思维和取向，对美国课程中存在的思维和取向提出了八个问题，值得我们反思。首先，“质量”的定义不够完善。反思我们目前的质量标准，我们是否应该将儿童的发展纳入许多方面，我们是否应该关注支持儿童全面发展所需的各种条件的质量？这些问题不清楚，课程中可能有问题。第二，工厂被视为学前教育机构的典范。我看到我国教育行政部门对幼儿园的一些检查标准是企业标准，那么幼儿教育的特殊性是什么呢？第三，教师缺乏哲学基础。这涉及到教育哲学的问题。如果一所幼儿园没有理念或立场，它就会随波逐流，导致教师精疲力尽。第四，把孩子视为需要准备和提高的人。也就是说，在他们眼里，孩子不是为了今天的生活，而是为了明天的旅程。我现在没有对孩子们的生活给予足够的关注，我整天都在为下一件事做准备。此外，我没有看到孩子的潜力，我总是看到孩子的不足，我没有根据孩子的潜力来激励孩子的发展。第五，游戏不被视为课程的实用资源。我们应该认识到游戏是课程的重要组成部分，也是课程实施的重要渠道。第六，把儿童的领导和教师的领导视为对立和相互排斥的关系。什么是教师主导的？目前，当谈到教师的领导力时，它始终与教师的讲课联系在一起。事实上，真正的领导是主体性和创造性的发挥。如果老师是领导者，他肯定会阐明并保证孩子的主导地位。第七是缺乏支持教师反思的基础设施。现在，我们提倡教师的反思，但反思之后我们如何改进呢？有些幼儿园班级空间小，孩子多，没有一定的物质基础。反思之后，教师无法改变现状。八是要求幼儿园教师和机构采用定量的“研究型”课程。我们的课程计划是扭转局面。我们的课程需要改变，考虑到孩子的需求和他们能得到什么，而不是先教什么。因此，幼儿园老师的教案不是课堂讲稿，而是一个行动计划，一个关于孩子们在哪里做事情，使用什么材料，做什么的行动计划。教师应该关注环境材料和活动空间的作用，而不是解释的作用。因为没有合适的材料很难产生真正的问题，所以预先确定的解释、良好的准备和书面的教案往往不能解决儿童目前面临的真正问题。环境和材料是孩子们学习的对象和背景。材料的多样性和可操作性直接影响儿童活动的质量和经验的可用性。幼儿园的环境不同于中小学。儿童学习不是通过书面的逻辑知识系统，而是通过外部环境和材料。环境是幼儿园课程的基础，环境的状态会影响儿童的学习状态。精心创造的环境可以促进儿童各方面的发展，并为儿童提供不同的材料和活动，以满足个人的需求和兴趣。因此，教师的基本技能是有效地创造和准备环境。特别重要的是要强调理解孩子是课程的起点。美国的帕特丽夏维斯曼和乔安妮亨德里克写的一本书《幼儿全人教育》认为，理解儿童的发展和学习知识，包括每个年龄和发展阶段的特征，可以帮助你确定什么是对儿童最好的成长经历。这些知识使教师能够理解课程设计的各个方面，并有效地开展教育实践。此外，有必要了解个人的适合性。幼儿园老师需要不断观察每个孩子与他人或环境的互动。观察是理解孩子的起点。在课程设计的过程中，教师首先要进行仔细的观察和分析
只要有合适和丰富的材料和儿童真正投入的活动，即使他们有相同的主题和情况，他们往往会跨越学科边界，创造各种可能性，使儿童能够享受各种活动，面对新的挑战，获得各种经验。只有这样，儿童的学习才能得到整合。教师应该有发现课程的意识和能力。幼儿园活动是综合性的。教师应具有全面的经验意识，从儿童发展的各个方面鼓励和引导儿童的活动。教师也应该注意活动的有效性。通过改变规则、材料、合作伙伴等。儿童应该不断获得新的挑战和经验，避免过度重复和浪费时间。教师形成发现课程的意识和能力是非常重要的。对儿童发展目标的理解决定了教师对课程的敏感性。教师的兴趣、意图、好奇心和对生活中各种资源的探索是课程内容不断丰富的关键。如果教师能够将儿童的需求和兴趣与课程资源和相应的活动联系起来，并不断地将它们系统化，就能加深儿童的学习，丰富儿童的经验，促进儿童的发展。在这个过程中，充分利用生活背景、生活资料和生活事件是非常重要的。幼儿园课程和生活紧密相连。中国学前教育的先驱陈鹤琴和张学门也强调了生活在幼儿园课程中的作用。最后，我想说，课程是在儿童的生活中，在儿童的行动中，在发现和解决问题的过程中。生活中的事情是孩子们活动的重要对象。他们可以给孩子们带来乐趣、挑战、想象力、专注、快乐和体验。因此，幼儿园课程是生活化和游戏化的。
