该指南认为，幼儿教育应该是整体的、综合的和有趣的。儿童音乐和戏剧教育正好与此相吻合。当我们在集体教学活动中加入一些叙事性、情境性和戏剧性的因素时，孩子们的学习热情就会变得截然不同。对于同样的活动，有没有故事、游戏和非游戏，孩子们的快乐程度是非常不同的。
这孩子是一张白纸吗？是的，不是。因为孩子们从心底里知道他们真正需要什么，当你给他们的是他们想要的东西时，他们会尽最大努力去吸收这些东西，得到它们后会很开心，因为没有人比孩子自己更渴望成长。第二，这种戏剧不是另一种戏剧：在整个过程中参与最重要的游戏和戏剧教学模式，不是通过外部刺激来刺激儿童的学习，而是关注儿童自身的学习兴趣和学习质量，这是一种长期和深入的影响。因此，儿童参与整个戏剧创作或游戏过程是非常重要的。一些幼儿园所谓的“嬉戏”集体教学活动，实际上是打着给孩子充分自由的幌子，处于一种非常混乱的状态。这种集体教学活动不能给孩子任何东西。游戏不是“混乱”。教师应该引导孩子参与到预设的情境中，让孩子享受其中。案例1，
(孩子们用来制作故事的“甜甜圈”)
(舞台上的甜甜圈)戏剧教育不是让教师制作剧本，让孩子扮演角色的教育。戏剧只是一种手段。教师应引导儿童参与“戏剧创作”的全过程。孩子们应该给予建议、创造力和力量。案例2，
戏剧表演结束后，孩子们对前《花厦》的银幕有很多看法：材质太软，不容易掉在舞台上；模式不像古代的模式；颜色太单调了.
所以孩子们开始自己讨论和设计新的屏幕。在雕刻出屏幕的外框后，为了使图案细致而对称，每个人都决定在同样大小的纸上画线。
(用双面胶带和报纸勾住图案的边缘，刷上颜色)
(成品)儿童在现有的戏剧教育认知经验的基础上，可以获得全新的生活体验，教师应自觉提高开展集体教学活动的能力。教师更擅长教学，这相当于教师更擅长为孩子打开未知的窗户，帮助孩子看到他们无法独立看到的风景。
