此外，教师对教学过程具有高度的控制力，这不仅难以满足儿童的个体发展需求，还会导致师生之间的失衡，并经常导致儿童的“反叛”。在这方面，国内亲子班应考虑儿童的集中时间和接受学习刺激的情况，缩短一项活动的总时间，整合或删除链接以确保内容适当，并确保儿童有足够的探索时间，不容易在关键环节受到干扰。还应努力制定适合儿童气质、需求、兴趣、发展水平、学习方法等个体差异的个性化学习计划。此外，在保持教师发起的活动和儿童自发活动之间的平衡的同时，教师应该更多地关注个别儿童的自发学习兴趣，允许他们随时离开座位去选择其他玩具和活动，并在一旁观看和支持。门槛低、专业能力弱的教师是影响服务质量的关键。大多数早期教育机构对其聘用的教师的专业背景和专业资格没有强制性要求。他们中的许多人没有学前教育专业背景，也没有幼儿园教师证书。即使有些教师来自幼儿园，他们仍然非常缺乏幼儿工作经验。然而，许多发达国家，特别是美国，有更高的要求：早期教育教师必须至少具有大专或同等教育水平，并且要获得“儿童发展助理”证书，他们必须在3岁之前接受过120小时的儿童教育培训，并且在加入专业之前必须有至少480小时的早期教育实践经验。虽然中国幼儿教师的资格还不完全，但他们对父母和孩子都很温柔、尊重、敏感和慈爱。然而，除了拥有积极的情感态度，教师还应该利用每天的机会来引导孩子的认知、语言和自主发展。如参与探索、追随兴趣、频繁交谈等策略来促进幼儿的发展，以及鼓励独立、指导行为管理、增加探索机会、刺激语言等策略来促进幼儿的发展。为了使新教师能够迅速开始工作，国内早期教育机构将开展短期的职前培训，通常采取“以旧带新”的形式。日常教学和研究内容单一，以熟悉教案和课堂流畅为主要内容。它缺乏多学科内容，如婴儿发育、保健、营养膳食、心理健康等。这种培训只会把教师塑造成“教案执行者”，教师失去了创建课程的动力和毅力。此外，他们的工资普遍低于幼儿园教师，导致教师经常流失，儿童缺乏稳定的教师。相比之下，美国要求幼儿教育机构为教师提供尽可能多的培训和发展机会，例如为教师群体制定明确的发展计划和基于评估的个性化发展计划，以及组织跨学科专家培训。此外，应优先确保教师的工资和培训资金，以保持教师的稳定。总而言之，目前国内的早期教育服务看起来很漂亮，但实际上质量并不好。这也仅仅将早期教育服务限制在组织内。如果视野向外扩展，还应包括直接服务家庭和与社区合作服务家庭的内容。然而，国内机构的方式较少，家长指导的次数较少，强度较低，主要侧重于亲子活动和家长讲座，与社区合作提供的服务更少。然而，许多发达国家非常重视建立公共托儿设施、措施和氛围，以及机构、家庭和社区之间的密切合作。显然，这些都被中国大多数早期教育机构所轻视。迫切需要建立基于研究的服务质量标准。中国幼儿教育服务的现状不容乐观。这不仅与
因此，我们不妨借鉴美国0-3岁儿童早教项目的“服务绩效标准”，整合相关研究，重点关注儿童发展、教师发展、家庭发展和社区合作四个方面。“儿童发展”包括物质环境和儿童课程两个子项目，其中物质环境包括场地、材料和设施。儿童课程必须遵循综合性、适应性、灵活性、个性化和高师生比的原则。“教师发展”包括四个子项目：资格、师生互动、培训和发展、待遇和稳定。必须强调3岁前的资格证书、入职前的早期教育经历和跨学科在职培训。“家庭发展”包括五个子项目：师生关系、亲子关系、家庭环境、个人支持和家长参与。“与社区合作”包括社区评估、整合与合作两个子项目。此外，在实施中，一方面，符合“标准”内在价值的早期教育质量评估工具可用于定期评估机构，并可建立“服务质量审查机制”以实现优胜劣汰并设定行业基准。另一方面，政府必须投入资金，组建一定数量的幼儿教育机构，率先实践标准，展示领导力，吸引和支持社会力量成立民办非企业机构，激活行业市场。目前，一些符合条件的城市已经制定了标准，但对早期教育服务质量的理解不一、缺乏法律保障、区域发展不平衡、公众需求多元化、监管薄弱等问题也对标准的完善和实施提出了挑战。(作者：刘景波教授，南京师范大学教育学院学前班)
