从秋游看教师课程资源观蜕变

江苏省特聘教师、南京实验幼儿园园长张莉是“江苏省人民教育家培养工程”的培养对象。先后主持国家社会科学基金“十三五”计划和教育部规划项目。多部作品获得江苏省教育科学优秀成果实践探索类一等奖和江苏省教学成果奖一等奖。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园应与家庭和社区紧密合作，与小学对接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造有利条件”，从而明确了资源在儿童发展中的重要价值。春秋游是幼儿园每年组织的常规活动。从我们幼儿园大班秋游组织的变化可以清楚地看到，教师对课程资源的看法是一个从模糊到清晰再到坚定教育信念形成的过程。第一个变化：从漫无目的到有目的过去，当老师选择秋游的地点时，他们主要从不重复游戏地点的角度来考虑。在小班级和中产阶级已经玩过的地方，大班级选择了一个他们从未去过的景点。随着教师课程观的转变，一些教师建议将秋游的地点与儿童目前正在开展的主题活动联系起来，使秋游活动成为课程的有机组成部分。例如，中学班级可以安排以“五彩缤纷的秋天”为主题的秋游，选择树种丰富、叶色变化绚丽的栖霞山作为秋游的地点，不仅起到了让秋游亲近自然、愉悦身心的作用，而且通过对树木和树叶的现场观察，丰富了秋季作为五彩缤纷的季节的感性体验。在弄清秋游的地点后，老师对课程目标的认识也很清楚，他开始分析如何利用这些资源来引导孩子有目的地观察、探索和体验。例如，在秋季参观中山植物园之前，老师和孩子们会提前讨论和计划为什么他们要去植物园进行秋季参观。秋天植物园里有什么？我们能做什么？当孩子们关注当前主题“寻找各种种子”的兴趣点时，“任务”也就清晰了。孩子们会带着期待和兴趣寻找种子，体验寻找种子的快乐，并在观察、比较、提问和讨论中不断构建自己对种子的理解。秋游从无目的地到有目的地的转变，反映了教师对资源的发现和课程资源意识的萌发。教师开始关注资源与课程的关系，我们周围有哪些资源，这些资源如何与当前幼儿园实施的课程紧密结合，以及如何转化为能够促进儿童发展的课程。教师开始重视资源利用的价值。他们不仅应该带孩子去参观和玩耍，还应该把参观和玩耍作为孩子们获得各种经验的机会。教师开始注意资源的选择，学会进入资源，并仔细分析儿童的经验和这些资源的交集。第二个变化：从赏花的时候到预先计划好之前的秋游活动的时候，老师和小朋友们大多是赏花，看花，看树，和树聊天。当走累了，他们休息一下吃点东西，然后骑着马回到花园。这种方法似乎无所不包，但事实上它没有痕迹。秋游的地点确定后，老师和孩子们高兴地来到了中山植物园。孩子们的热情和目标都很高。他们特别喜欢寻找种子的快乐，并且已经初步达到了预期的目标。然而，植物园太大了。不同的行走路线将直接影响收获的数量。有些种类收集更多的种子，品种丰富，而有些种类会更少。在有限的时间内，秋季旅游的好处大大减少，因为休闲和草率的秋季旅游。找到这份公关后 因此，这个班的老师特别选择带孩子们去一个杂草丛生的地方。孩子们惊喜地发现许多米粒大小的小种子粘在裤子上。虽然它们不是苍耳，但它们都有像苍耳一样的小倒钩，而且它们都喜欢粘在像苍耳一样的人和动物身上“旅行”，这增加了孩子们通过人和动物传播苍耳种子的经验和体验。通过秋游组织过程的变化，教师的课程资源观得到进一步的揭示。找不到资源。寻找和收集资源的目的是为课程做准备。教师需要判断和筛选资源的价值，以便资源能够为儿童的发展服务。课程资源提供的内容和方法必须与儿童的认知经验相一致，使儿童能够吸收和适应现有的知识结构，用思维和语言来理解和表达。第三个变化：从只注重有形资源到资源的综合利用，教师们从秋游归来，深刻地感受到，面对孩子们的“十万个为什么”，他们的知识储备是有限的。老师们哀叹道，在秋季旅游期间，有植物学家和他们在一起会很好。这个问题引发了反思。我们注重有形物质资源的开发，忽视了对人力资源的重视。我们重新审视附近的哪些地方不仅能方便孩子们收集各种各样的种子，还能及时给孩子们积极科学的互动。最后，教师选择了拥有丰富物种资源和专业专家的南京林业大学。借助家长资源的力量，我们联系了林学院的研究生，让他们作为志愿者参加这次秋游。这些兄弟姐妹就像一部行动中的“百科全书”。专业的回答不仅能让孩子感觉更友好，还能激发他们提问、讨论和交流的热情。基于现场实际情况的学习更有利于儿童的观察、探索、理解和吸收。