幼儿绘画 个别指导要适度

在幼儿园艺术教学活动中，教师在儿童的创作过程中给予适当的个体指导，对儿童的学习和发展至关重要。目前，教师在个别指导中表现出种种误区，弱化了个别指导的有效性。这说明教师不能准确把握自己在指导中的角色，缺乏指导或过多干预儿童，甚至在艺术价值取向上有偏差。这些导向误差急需调整。误区一：自由创作，不敢在一个名为“幼儿园趣事”的大型班级绘画活动中，指导孩子看他面前的白皮书，并拖延写作。老师注意到了他的表现，问道：“你想画什么？”这孩子保持沉默，避开老师的目光。第二次，老师弯下腰去看婴儿还没有被画出来，然后问：“你拿到了吗？”老师愿意陪你。你有什么事要做吗？”孩子们低头不语。老师接着说，“你为什么不再考虑一下？”“是的。”孩子平静地回答。第三次，老师走过来问：“你考虑过了吗？”婴儿把胳膊缩在老师旁边。老师有点不情愿地看着他说，"再想想，来吧。"然后转身离开。显然，老师注意到孩子们在构思时遇到了困难，但仅仅通过探究和情感鼓励的策略来引导孩子并没有产生实质性的教育效果。在绘画活动中，可能有两种情况是孩子们不写的。一种是不愿意画画，另一种是不知道画什么，也就是说，情感和生活经历这两个因素影响着孩子的构思。情感不仅是儿童与教师之间的情感纽带，也是指能够引发儿童情感共鸣的创作主题本身。生活体验是指与创作主题相关的儿童生活体验和图像存储，能够支持儿童的图像再现和图像处理。在这种情况下，老师的反复询问只关注孩子的受孕结果，而没有理解孩子在受孕过程中遇到的具体困难。事实上，老师可以根据绘画的主题和孩子们讨论，给他们实质性的支持来帮助他们构思。老师可以通过谈话激发孩子的想法。例如，老师可能会问一个问题：“我们在幼儿园有什么有趣的东西？”或者，老师邀请孩子们在幼儿园和他们的同龄人讨论有趣的事情，以唤起孩子们现有的生活经历。当孩子们确定了绘画的主题，老师应该帮助孩子们思考如何表达主题，也就是如何绘画。教师可以从造型、色彩、构图等方面启发孩子思考。你记得它在哪里吗？那时是什么季节？”“那时老师和孩子们玩得怎么样？“神话2:教学语言是空的。在简单的鼓励孩子们创造艺术活动中，老师们巡视每个小组。孩子们举手问老师，“老师，你是怎么画冰淇淋机的？老师温和地说，“你可以自己创造一个，做一个小发明家。婴儿挠了挠头说，“我以前在iPad上见过它。有水果的地方。良好的.还有一个地方可以挤出冰淇淋。”“那就自己做一个，做一个小设计师。”老师回答道。这个孩子抬头看着老师，问他还想问什么。老师站起来，走在其他孩子旁边。案例中的教师只鼓励儿童创造和发明，但他们并不真正理解儿童创造力的内涵，也不知道儿童创造性行为应该具备的条件。儿童的创造力有两个明显的特征：第一，它基于儿童的现有经验和材料的重组；第二部是一部新颖而有价值的儿童作品。老师没有意识到小孩子真正的困难是如何画出他在纸上看到的冰淇淋机。老师们没有给孩子们任何支持和支持。对孩子们来说，从零开始显然是非常困难的。因此，教师对幼儿的创造性指导应该基于他们的经验。 首先是了解儿童视觉习得的情况。在上面的例子中，孩子们会问“你是怎么画冰淇淋机的？”老师可以引导孩子们回顾过去的经历：“你见过冰淇淋机吗？它是什么样子？”然后，引导孩子变换他们的视觉形象。教师可以用手机搜索并使用图片来补充孩子的经验。然后他拍下照片，问孩子，“冰淇淋是从哪里来的，你能指给我看吗？”这时，教师提供支架的目的是让孩子决定用什么样的形状来表达感知的图像，用什么样的颜色来表达他们的感知情感。最后，它是儿童的创造和表达。应该注意的是，老师的鼓励应该是具体而有意义的，比如“你可以试着改变冰淇淋机，使它更有用和更实用”，而不是像“成为一个发明家”和“成为一个小设计师”这样空洞而频繁的鼓励。误区三：过分注重技能，给老师过多指导，说：“刚才我提醒五种感官要完整。五官之间有什么区别？”孩子想了一会儿，回答说：“没有脚。”“我说五个特征，五个特征没画什么？”孩子疑惑地看着老师。老师接着说，“你画耳朵了吗？当你看你的画时，你总是忘记老师刚刚提醒过你，画应该是完整的。”孩子们被要求画他们的耳朵。老师补充道，“你能给孩子们画些头发吗？”婴儿摇摇头：“这是老师。”老师指着孩子的照片说："老师也会画头发。"孩子们拿起笔，根据需要给角色添加头发。老师看了看附近的孩子们，说道：“在画人的时候，要注意小胳膊画双线。”画侧面的孩子只画一只眼睛。“很明显，老师太注重幼儿的绘画技能水平，采用的教学方法也不合适。在产品设计师中，我们将不可避免地面临技能发展和创造力之间的关系问题。技能的发展和创造力之间没有矛盾。认为“技能阻碍儿童的创造性发展”是由于成人在教儿童技能的过程中，教学方法不当和过分关注技能水平所致。为了避免过分关注儿童的绘画技能，首先，应当正确适用示范法。教师可以使用示范法，但他们应该注意它的启发，即让孩子在自己思考的基础上掌握使用方法。此外，教师的示范只是重要和困难的，而不是掌握技能的整个过程。例如，在上面的例子中，老师可以演示和画头发和耳朵，然后让孩子们观察他们自己的演示过程，要求孩子们与他们画的人物进行比较，而不是机械地直接向孩子们灌输技能，因为他们不能促进他们的发展。其次，教师可以通过一系列活动帮助孩子掌握物体的形状。这一系列的活动可以帮助儿童从不同的角度学习描绘物体的不同造型特征，便于儿童在绘画时根据情节的需要表现物体的形状。例如，通过一系列活动，如“人在旁边”、“儿童在运动”、“人在远处和附近”、“人被挡住”和“什么是面部特征”，人们可以学习如何描绘和创造人物。