对“课程游戏化背景下”开展园本教研”的新认识

目前，互联网信息的快速发展为人们参与各种在线学习和共享教育资源搭建了良好的平台，其中在线培训已经成为每个人学习知识、丰富内涵的重要途径。今天，我有幸聆听了余老师在江苏省元乡中心幼儿园的《让教研更有力量——课程游戏化背景下园本教研的探索》讲座，使我对幼儿园开展的以园为本的系列教研活动有了新的认识，颇具启发性。首先，做好幼儿园教学研究有利于幼儿教育的更好发展。众所周知，无论在任何领域，科学研究和探索都是实现更好发展不可或缺的。只有“研究”才能找出不足，真正找到更适合自己发展的规律的真谛。所谓的“正确”才是最好的。教育尤其如此，它就像一潭死水，不可避免地会失去弹性和光泽。俞老师在讲座中提到，省教育厅先后两次下发了(2014)17号和(2017)14号关于幼儿园教研工作的规范性文件，这些文件的时效性很强，足以说明幼儿园教研在学前教育发展中的重要性。如果我们只是不断地将写在课本上的知识复制并直接呈现给孩子们，我们所做的无疑就相当于知识和文化的“复印机”。我们如何谈论创新？我们如何超越它？因此，开展幼儿园本位教学和研究具有重要意义。开展研究性教育是世界教育界所有精英的共识，也是幼儿教师和幼儿教育不断成长和发展的必然选择。第二，除非有明确和科学的目标，否则幼儿园教学和研究的正确方向不会迷失。幼儿园教研的内容不仅数量众多，而且特别广泛。在幼儿的实践活动中，它几乎贯穿于学前教育活动的每一个环节。无论是老师还是小孩，一切都是教与学。在一定程度上，为什么在10万个学前教育活动中有10万个教学和研究课题？那么，如果在开展园本教研活动中没有明确、科学的教研计划，我们的教研活动肯定会偏离其价值目标，甚至会陷入“大教研”的泥沼，即“大教研”宽而不深，导致无法解决任何实质性的教研问题。因此，于在演讲中明确提出了建设性的指导性"七评"复习目标，紧紧围绕"人人说、人人想、人人写、人人做"的教研精神。余在“时间保证、地点保证、内容保证”的基础上，深入现场，通过“看、录、说、变”的方式进行观察。记录输入和思维改进；分享表达和智慧一起崛起；内化转移的教研路径，专家的定期介入，循环班轮换和减负的教研策略的实施，提高了整个园区的工作效率，保证了教研活动的实施，活动结束后认真做好反思和教研总结工作，反复开展有准备的教研活动，保证了教研活动的有效性。