幼儿的角色游戏

角色游戏的主题和内容是来自幼儿本人的理论生活。那么，教员能够尝试这么做：
01.关注六大要素
角色游戏以想象和模拟性的角色扮演为特征，角色游戏有以下六大关键要素。
◇ 想象的角色扮演
◇ 想象的以物代物
◇ 有关动作与情形的想象
◇ 角色扮演的坚持性
◇ 社会性交往
◇ 言语交流
教员在指导过程中要关注这六个要素，假定发现幼儿的游戏过程有所缺失，就要及时引导。
但是，这种方式下的指导也要留意幼儿的年龄特性，在小班及中班前期，教员只需留意这六大要素的有无，而到了中班后期及大班，教员则要额外留意这六大要素之间的联络。
02.把孩子的生活阅历带到角色游戏之中
在角色游戏中，教员通常都会布置娃娃家、小医院、小超市等。无须置疑，孩子生活中，确实会有这些生活体验。
但我们也应分别孩子生活，请孩子分享本人的生活的新体验，比方点外卖、快递配送、动物园等，然后再让孩子投票表决，更新角色游戏。
这样的角色游戏，不只孩子会更投入、玩得起劲，教员的辛劳也没白费，一箭双雕。
03.投放各种低构造的游戏资料
在角色游戏中，教员可能会为了准备各种形象逼真的小家具，比方冰箱、微波炉等，而花很多时间去设计、制造
结果不是孩子不敢玩，就是孩子太喜欢玩而玩坏了……
案例：别急着投放
中班的孩子在玩娃娃家，小A、小B拿着几个“蔬菜”，准备要洗。但布置的环境并没有洗手池。于是，小A找了半天，最后只能先把菜放进“洗衣机”里去洗。
这时，祝教员并没有提示孩子，而是在旁边默默放了一个小纸箱。小A把菜拿出来后，小B兴冲冲地跑来，说：“我找了个纸箱，我们能够伪装是“洗手池”，这样倒着放就行啦”。于是，两个人把箱子捣鼓下，放在了另一边。
在上述案例中，我们看到祝教员并不是一看到孩子短少资料，就立刻投放；而是有等候，有察看，然后再投放时，也仅仅是一个纸箱，但孩子却能直接将纸箱当做游戏道具，玩得不亦乐乎。
所以，有时教员不用做多逼真的游戏道具，鼓舞孩子带一些家中的废旧资料，奶粉罐、纸杯、快递盒等，不只能让孩子有更多玩法，也减少教员的工作量。
04.以“问题”为契机促进幼儿游戏的展开
幼儿进入新的角色游戏主题后，常常会产生新的问题和困惑，教员应该应用这些问题中止有针对性的指导，以促进幼儿游戏的展开。让我们再来看个例子：
韬韬是咖啡店的效劳员，顾客小米点了一杯咖啡，咖啡的价钱是7元，小米给了韬韬10元等着韬韬找钱，韬韬却说：“我要找你几呀？”教员看到了这一幕，于是就地给韬韬讲述了关于找零的学问。
问题产生的同时，学习的机遇也产生了呢！
05.经过讨论辅佐幼儿发现和处置问题
在每次游戏活动开端前和终了后，教员要组织幼儿对游戏中产生的问题中止讨论，这对游戏程度的展开有重要意义。讨论的过程能够是阅历分享的过程，也能够是引导幼儿发现问题处置问题的过程。