香港回归祖国的最后一刻，这是一个具有历史意义的特殊时刻，这一时刻的思想表达了全体中国人民心中积累的强烈爱国情怀和对香港回归祖国后美好未来的衷心祝愿。整组文章处处充满了强烈的爱国情怀。正如第七组的引言部分以简洁的语言和深刻的含义所说:“当五星红旗在冉冉飘扬在香港上空时，当全国为申奥成功而欢欣鼓舞时，我们不会忘记，在中国近代史上，有一百年的噩梦。这是中华民族遭受屈辱的历史，也是中国儿童奋斗的历史。”这些发人深省的话就像历史老人引导学生穿越时空，进入中国近代史。
翻开屈辱的一页，他感受到了中国儿童的“民族精神”，他们努力奋斗，永不屈服。 这组《回顾·拓展七》和《口语交际·习作七》也充分结合了阅读教学内容，引导学生开展“爱国主义”主题活动。这不仅是培养学生学习和浏览能力、通过图书馆和网络等信息渠道收集信息、尝试进行探究性阅读的良好载体。同时，受主题活动的启发，学生将对爱国主义的广泛而深刻的内涵有更深的理解。 二、学习情境分析思维: 学习情境分析是教学中的重要因素之一。
在教学中，教师应遵循“为学习者设计教学”的理念，遵循学生发展的规律，认真分析学习情况，研究学生的实际需求和能力。从学生的实际出发，谈论他们所缺乏的，实践他们所需要的。选择合适的教学策略，设计有效的教学程序，使每个学生都能进行有效的学习。
经过四年的学习和积累，五年级学生具有相对稳定的学习习惯和一定的阅读能力，这对于开展有效的语文阅读探究教学非常有益。然而，我们不能忽视的是，五年级的第一学期作为第三学习阶段的开始阶段，仍然处于提高语文水平的重要过渡时期。学生的学习方法、经验和理解能力、口语交际等良好的汉语习惯需要进一步提高。这个群体是一个民族色彩浓厚、历史底蕴深厚的主题。对于在和平时代长大的小学生，甚至是高年级小学生来说，由于时空距离的限制和教材中的文本张力，很容易让学生感觉到而不是感觉到，他们只能从远处看而不能走进历史的肤浅经历造成了一种他们负担不起的沉重感。
新课程标准强调:“我们应该理解词语在语言环境中的恰当含义，区分词语的情感色彩;会联系上下文和自己的积累，推断文本中相关词语和句子的含义，并体验其表达效果;阅读时，试着弄清楚文章的表达顺序，理解作者的思想感情，初步理解文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的意见和做出自己的判断。”因此，对于五年级学生来说，老师应该拓宽他们的思维，用各种方法来磨练他们的语言。在教学中，我们应该挖掘文本背后隐藏的情感，补充大量的课外材料，通过与文本对话中的情感共鸣，促进学生对文本的深度理解。同时，课程标准第三部分的目标是“学习浏览、扩展知识并根据需要收集信息”利用图书馆、网络等信息渠道开展探究性阅读。扩大你的阅读范围。“这也是这个小组的学习目标之一。
