图为山东省寿光实验中学幼儿园教师开展团队培训。夏传辉
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北京市丰台区第一幼儿园园长朱继文荣获全国优秀教师、高级教师、北京市特级教师、北京市劳动模范称号。出版专著《故事教你做园长》 《发现最好的自己》等。这样的场景经常出现。离开花园时，父母找到老师，问：“老师，我们的孩子今天有凳子吗？”这时，老师的脸上充满了自责，他羞愧地说：“哦，天哪！对不起，我忘记带笔记本了！我在笔记本上清楚地记得。”这种自责包括工作中不到位的自责和工作中不一丝不苟的自责。也许有些家长会明白这没关系，而且往往有些家长表面上不会说什么，但他们已经暗暗责怪“老师真的很不负责任”和“工作不够细心”。幼儿园的工作琐碎而复杂。一个班有30多个孩子。每个孩子都有不同的个性和需求，这需要老师的关心和责任。然而，这所谓的责任到底是什么？做每件事都是责任吗？凡事都要彻底是责任吗？责任感是教师必须具备的职业道德，没有责任感，他就不能成为合格的教师。然而，曾几何时，责任感似乎成了评判教师工作的唯一标准。人们普遍认为责任越大越好。然而，学前教育真的是责任越多越好，工作越好越好吗？这确实需要学前教育工作者仔细思考。在家长期望和舆论的共同作用下，作为幼儿园管理者和教师，他们越来越迷失自我。孩子生病是老师的责任，脏衣服是老师的责任，小进步是老师的责任，不养成习惯是老师的责任。老师们自然会把这些问题归咎于他们自己，所以工作变得越来越详细，事情变得越来越多。在生活中，孩子们的裤子插不好，所以老师蹲在马桶里一个一个地给孩子们小心地插上。当然，如果婴儿的腹部不暴露，孩子的健康会得到更好的保护。这已经成为领导和家长强烈赞扬和鼓励教师责任感的话题。活动中准备的材料越多，孩子们就越容易在活动中获得成功。在这种无微不至的关怀下，在老师精心准备的过程中，孩子显然取得了健康和成功，但这对孩子的生命发展有多大价值呢？我们教育的目标是为孩子的终身发展打下良好的基础。太多的帮助是替代，太多的责任是糟蹋。我们的责任是培养独立的人，而不仅仅是关心和保护。我们的责任是观察儿童成长的现状，给他们成长的空间和时间。细致入微的关怀背后，实际上是对孩子的愿望和行为的挤压和剥夺。我们的责任是观察儿童的需求，并在适当的时候给予他们适当的支持。盲目给予是剥夺孩子在过度责任下成长的权利。作为教师，如果小班的孩子能自己提裤子，试着学会如何把裤子塞进去，我们的教师就有责任在保证孩子健康和安全的前提下，提供一个尝试的机会，提供科学的方法，给予真诚的鼓励和期待的目光，等待成长，支持成长。那些真正了解教育和儿童的人会发现，在强力帮助的背后，隐藏着对儿童的不信任、不确定性和支持。真诚的放手就是尊重。从简单的帮助到内心的支持，从体力劳动到精神禀赋，它反映了教育观念的变化。教育需要把握责任的尺度。从过去的过冷到现在的过热，这是不负责任的，对儿童有害的。责任是现代教育的追求。作为深爱自己孩子的老师和父母，我们经常把孩子的健康成长作为我们义不容辞的责任。爱的深度让我们忽略了提升的意义。的确，幼儿的成长需要我们照顾、保护、引导和支持他们，但这绝不是一种替代。
每个人的成长都必须通过自己的努力和实践、探索和思考，从困难和挫折中学习，从挑战中成长，在现实生活中积累自己的经验和教训，在实践和游戏中获得知识和技能，在个人经历中体验艰辛和快乐。这些是成长的唯一途径。因此，成长的责任必须回到儿童身上。作为一个成年人，一个人必须首先摆正自己的位置，端正自己的思想，降低自己的期望，要有足够的耐心，并以平和的心态看待孩子的成长。事实上，每个孩子都有自己的吸收和成长方式。当我们感到教育薄弱时，我们不应该急于求成。也许这孩子在用自己的方式学习。这需要我们耐心等待，提供足够的养分和土壤，给他们足够的空间，不要匆忙，不要强迫，不要放弃，给孩子们自我成长的空间和时间。教师需要在同伴中得到尊重，在交流中得到鼓励，在教育中得到支持，在关心中得到同情。我相信每个孩子都会像种子一样。产生生命中的激情和活力。在户外活动放松我们的思想之前，我们经常听到老师告诫孩子们，“今天外面风很大，天气非常冷。让我们检查一下我们的衣服和对方的鞋带。”别忘了戴上你的帽子。跑步时不要张着嘴呼吸，否则你会因喝风而感冒……”在这些话中，我们读出了老师对孩子们的精心呵护和对他们健康的精心保护。老师的话提醒了孩子们，他们受到了很好的保护。这种暗示似乎没有任何问题，甚至赢得了很多赞扬。然而，凭着如此努力的工作和强烈的责任感，为什么——名家长在孩子们上完小学后发现早上装满水的水壶还在滴水。孩子的回答也令人惊讶：“我不渴”，“我忘了”，“我不会开这个新水壶。”。幼儿园来之不易的好习惯瓦解了它解决问题的能力。根据季节变化调整衣服，根据需要饮水和吃饭，以及找到解决遇到的问题的方法，都是幼儿园的具体教育目标。老师们也有专门的教育课程，甚至每天都在谈论它们。那么为什么它如此无效呢？人的行为是在情感和思维的共同作用下完成的。习惯是一种长期的思维方式和生活态度。它是由重复的思想和行为形成的。行为和习惯都与思维密切相关。尽管教师继续研究与幼儿的互动并支持他们的学习，但他们仍然缺乏如何在生活中培养思维习惯的理解和方法。在与儿童的互动中，教师经常扮演提示者和告密者的角色。随着教师安排行为的逐渐减少，仍然存在大量的“安排思维”行为。天气冷的时候我们应该做什么，天气和我们自己的健康有什么关系，具体的措施是什么？这些问题不是孩子们通过一堂课就能学会的。这种思维方式的形成必须在日常生活和具体问题中通过教师不断地引发儿童的积极思维来逐步确立。然而，简单的通知和直接的提醒似乎增加了对孩子的关心，但事实上他们是孩子思维的主人。当思维停滞时，儿童如何能自主行动？培养孩子敏锐的思维能力，面对问题时理性思考，做出合理的判断，根据问题采取行动，这是教师真正想做的。过多的责任会使孩子失去独立的机会，而行为的帮助和思维的替代会使孩子失去更多主动学习、体验和思考的机会。缺乏这些机会会导致缺乏经验、能力有限和思维停滞。在太多责任的负担下，伴随着爱，孩子不会长大，而是会形成懒惰的习惯、自卑、胆怯的性格和简单的思维。一旦成人的责任伞离开了儿童的头顶，儿童将无法面对随后的生活和学习。
我必须要求一定程度的责任、爱和法律、给予和养育。这是专业教师带给孩子智慧的爱和责任。
