河南未来教育研究院副院长、河南省儿童教育心理学研究会理事、郑州市人民政府巡视员、郑州市幼儿师范学院特聘教授唐玉祥。中国学前教育研究会会员、全国家庭教育讲座小组成员等。已发布《学前教育评价》 《幼儿园教材》 《幼儿园环境创设与案例》等。“园本教研”是幼儿园根据幼儿园的实际工作和教学特点，针对办园过程中发现的问题开展的讨论活动。重点是基于、基于和促进公园的发展。它是研究教育和教学、保护和教育的结合、家庭的男女同校以及幼儿的发展。幼儿园教学研究的主体是教师。幼儿园是孩子们成长的地方，也是教师成长的基地。幼儿园教研是促进教师专业成长的重要途径。目前幼儿园教学和研究中存在哪些问题？目前，幼儿园校本教研存在诸多问题，如缺乏制度、计划、时间、内容、方法和问题等。特别是，以下条件制约着幼儿园教研的质量：幼儿园教研的组织者不明确。一些校长非常重视以幼儿园为基础的教学和研究。他们自己做，甚至接管了以幼儿园为基础的教学和研究的责任，而不是以幼儿园为基础的教学和研究。这增加了幼儿园教学和研究负责人的依赖性，降低了他们的主动性。幼儿园教研负责人的专业素质和专业能力只有突出。幼儿园教学研究的主动性不够。在一些幼儿园，以幼儿园为基础的教学和研究的意义不够明确。教学和科研活动经常涉及到幼儿园领导发言安排行政工作，领导“异口同声”，忽视了教师的主体地位。教师只按时听课，被动参与。基于幼儿园的教学研究形式相对单一。一些幼儿园在学期开始时安排以幼儿园为基础的教学和研究活动。园区领导提前拟定教学和科研内容，然后以老师的报告、领导的听课或领导的讲课和总结结束。教学和研究活动仍然处于尴尬的境地，即"领导者设置题目，教师在网上抄写，在会议和课堂上阅读是没有用的"。幼儿园的教学和研究方法不是以问题为导向的。真正的以幼儿园为基础的教学和研究是以问题为导向的，共同讨论问题，集思广益，探究原因，寻找解决办法。在教学和研究中，教师不能提问，因为他们没有积极思考和比较的习惯。园本教学研究的内容并非来自园区的实际需求。一些幼儿园在教学和研究中盲目遵循上述要求。今天他们从事高质量的教学和研究，明天他们记录孩子们的活动，后天他们学习户外活动。他们没有认真考虑在他们的幼儿园和班级里需要解决什么问题以及如何解决。以幼儿园为基础的教学和研究的结果只是形式。一些幼儿园的教学和研究活动的记录经常留在那里，以应对检查和评估。在实际调查中，首席园丁抱怨说他没有时间做这件事，必须等到他有空的时候。主管无能为力，不得不这样做，努力应付。老师无能为力，不知道怎么做，也没得到什么。如何开展园本教研活动？让我们先看一个案例。一天，幼儿园吃饺子。鲍晓咬了一口，扔进了碗里。他嘴里不停地说，“饺子真糟糕。”王老师想知道，平时从不挑食，对饺子情有独钟。你怎么说今天饺子不好？王老师不解地走到孩子面前问道：“你不喜欢吃饺子吗？为什么今天会这样？”孩子笑着哭了，老师叫道
后来，王老师在他的《教育反思》中写道：通过这件很小的事情，作为教师，我们要关注幼儿，要能透过现象看到本质。有时我们看到或听到的孩子的言行不一定是真的。为什么我们不慢慢停下来，站在孩子身边，听孩子说话，理解孩子。因此，能否看清什么是“园本教学研究”和“研究”，立足幼儿园实际，以幼儿园教师为研究对象，选择合适的研究方法来解决教师在实践中的问题，是园本教学研究。其意义不言而喻，能够有效促进幼儿的健康成长和教师的专业成长，提高幼儿园管理质量。基于幼儿园的教学和研究从问题开始。老师经常说我没有问题，我怎么能找到问题呢？事实上，在幼儿教育领域，儿童问题和我们的问题不断出现。例如：“老师，如果汽车轮胎掉了，我该怎么办？”“粘土用完了。星星呢？”"当孩子情绪激动时，如何安抚他或她更有效？"“婴儿生气了，不说话。老师呢？”.案例：一位刚从幼儿园毕业的老师李遇到了一件事。在亲子活动中，李老师组织了“小猫钓鱼”。
首先，解释游戏规则，然后分发捕鱼工具。孩子们开始比赛和钓鱼。突然，三个孩子想要找到他们的父母，并且不愿意参加下面的集体活动。李小姐说的没有用。无奈的李老师只好不理三个孩子，继续原来的计划。活动结束后，李老师很困惑：为什么孩子们会这样？父母将来应该如何处理这种紧急情况？这种困惑正是可以用来开展幼儿园本位教学和研究的问题。幼儿园的教学和研究方法很多。在开展园本教研之前，应明确园本教研的负责人是园本教研的先行者、引导者和服务者。以幼儿园为基础的教学和研究不能由幼儿园的校长以“一个词”的方式安排，教师也不能无休止地聊天和交流。针对李老师之前的困惑或问题，老师们在教研会上畅所欲言，提出了建议。教师在设计活动前应充分考虑儿童的特点、父母的心理和可能出现的紧急情况。教师应该提高他们适应随机变化的能力，并且能够用适当的语言和行动转移孩子的注意力。教师也可以在活动中随意使用有趣的头饰和材料，不断吸引孩子积极参与活动。幼儿园园长引导：如果家长随意参与互动，请邀请家长和孩子一起参与，以赢得家长的积极配合，会不会转移孩子的注意力？推广：教师需要掌握孩子的个性和心理特征，结合具体场景，积极采取更合适的应变策略。为了公园，以公园为基础的教学和研究活动，从下到上，植根于当地社区，团体参与，建立在基础上，使教师受益匪浅。因此，园本教研的关键是开展多种形式的教研活动，让教师能够“研究”。在实践中，我们发现：个别教学与研究、小组教学与研究、全园教学与研究、参与式教学与研究、问题风暴教学与研究、合作式教学与研究、角色扮演教学与研究、案例分析、竞赛观察、课堂观察与评价、小组讨论和智慧分享。这些教学和研究方法在角度、分类、表达的观点等方面各不相同，各有所长。在以幼儿园为基础的教学和研究之前该做些什么？在每次教研活动之前，园本教研负责人应根据教师的困惑或问题，制定具体的教研主题和目标，设计园本教研的程序和流程。要求每位参与的教师在教学研究活动前提出实际的、真实的、有价值的问题，逐步形成“问题意识”，在实际工作中发现问题，积极提出问题，从而促进园本教学研究目标的实现，解决教师的实际工作。根据教学和科研中的困难和疑问，或教师在实际工作中提出的问题，幼儿园园长应激励和鼓励大家积极思考，认真学习，做好作业，找到对策，准备发言，以保证每一次教学和科研活动的质量。也可以在教学和研究部分设置一个"花园式教学和研究主题墙"，展示每个教学和研究的主题以及讨论的结果。老师也可以把他们的问题贴在主题墙上，供下一次教学和研究小组讨论。这种开放式的教学和研究平台自然会将教师融入到基于花园的教学和研究中。在幼儿园基础教学和研究中应该做什么？幼儿园园长定期组织。幼儿园领导应在学期开始时与教师集体讨论，确定本学期的幼儿园教研主题，并围绕教研主题预设各项教研活动的内容。在教学和研究中
教师的同伴互助体现在每位教师积极参与教学和科研活动，相互学习，相互学习，分享经验，帮助其他教师解决工作中遇到的实际问题，不断提高教学和科研水平，真正实现惠及所有幼儿园教学和科研的本质。因此，应该引导教师愿意参与幼儿园教学研究中的同伴互助。在正常的工作和学习中，遇到问题时应该善于向“专家”寻求帮助。被请求帮助的老师也应该热情而认真地帮助他们的同龄人解决问题。教师之间积极的同伴互助将有效地提高彼此的专业能力。教师的个人反思。个人反思是一种独立自主的学习方式。教师的专业成长一般遵循学习型——-反思型——-研究型——-创新型的发展轨迹。要成为儿童发展的促进者、教育的研究者和自我成长者，必须以反思为基础。叶澜教授说：“一个一生都在写教案的老师不一定会成为著名的老师。如果一个老师写了三年的反思，他可能会成为一个著名的老师。”这表明教师的自我反思是专业成长的唯一途径，这是每个人都认可的经验
反射=增长。只有以幼儿园为基础的教学和研究成为教师发展的内在要求，才能保证教师的专业成长。只有以幼儿园为基础的教学和研究成为幼儿园发展的既定活动，才能提高幼儿园管理的质量。当幼儿园本位的教学和研究在幼儿园流行时，儿童一定会健康成长，家长和社会的反对和困惑将得到解决。
