解读《3-6岁儿童学习与发展指南》

“对于幼儿来说，吃、喝、拉、撒、睡就是学习”；“本指南不是一个量表，也不是一个筛选幼儿的工具”.3月19日，在成都《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)专题培训会上，著名幼儿教育专家、华东师范大学教授李继梅为各区县幼儿教育干部、教师和研究人员以及幼儿园园长代表做了精彩而又实用的讲座，讲解《指南》的意义、目标、内容和实施原则。“吃、喝、拉、散、睡就是学习”3月19日是训练会议的第一天。作为《指南》研究项目的负责人，李继梅教授运用30多年的学前教育经验和体会，特别是针对当前教育实践中对儿童学习发展的误区，引导学员充分理解和准确把握《指南》的精神实质。你如何理解3-6岁儿童的学习？“有些人认为，《指南》还包括喝白开水和能够自己脱下衣服、鞋子和袜子进入孩子的学习。最好简单地称之为生活指南。”李继梅说，这种认识是学前教育“小学化”的根源。在幼儿阶段，学习的概念不同于小学和中学。这不是为了让书学习，也不是课堂上老师的重点。应该树立儿童学习的宽广视野。“生活对小孩子来说是一个重要的学习话题，所以吃、喝、拉、撒、睡就是学习。在国家文件中写下经常饮用白开水并不是什么大事。”李继梅提醒学前教育工作者要把握儿童学习的特点，即做中学、玩中学、生活中学、直观学习、实际操作和亲身体验。只有这样，小学的倾向才能被克服。不要用“统一测试方法”《指南》中的目标部分有相应的“各年龄段的典型表现”。李继梅认为，如果儿童的行为特征或能力表现与某一领域《指南》的典型表现不完全一致，就不容易轻易判断儿童的发展质量，应该尊重“个体差异”。在她看来，《指南》分别对3-4岁、4-5岁和5-6岁年龄段的孩子应该知道什么、他们能做什么以及他们能达到什么样的发展水平提出了合理的期望。它能帮助幼儿园教师和家长了解儿童学习和发展的基本规律和特点，并对儿童的发展建立合理的期望。不过，李继梅表示，《指南》是一个参考，一个方向，而不是一个衡量标准和准则。幼儿园教师不应该把《指南》中的目标当作一把“尺子”，用来严格地衡量、比较、甚至是给孩子打分、打分，忽视个体差异，伤害孩子。“《指南》可以帮助教师和家长对孩子的学习和发展做出一定的评价，但是仅仅把《指南》作为一种特殊的评价工具是不合适的，尤其是用‘统一的测试方法’来‘理解’孩子。“为了让学前教育工作者正确使用《指南》，从3月到4月，成都市教育局还将邀请北京市高级教师沈、中国学前教育研究会课程与教学委员会副主任等学前教育专家到各区县幼儿园，从健康、语言、社会、科学、艺术等角度解读《指南》。2012年，教育部发布《3—6岁儿童学习与发展指南》，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁儿童学习和发展的基本规律和特点，全面提高科学教育水平。《指南》的发展主要经历了文献研究、效度检验、三次集中咨询、学前教育专家指导委员会审议四个阶段。自2006年以来，已广泛咨询了100多名学前教育、儿童心理学专家和120名幼儿园园长、教师和有实践经验的家长。在国家的东部、中部和西部选择了六个省(区)。30个县(区)有1，200名4岁、5岁和6岁的儿童。共有3600名儿童及其父母接受了测试，最终在2012年7月确定了《指南》的内容。0103

目标部分分别对3-4岁、4-5岁和5-6岁三个年龄段的儿童应该知道什么、能做什么、能达到什么样的发展水平提出了合理的期望，并指出了儿童学习和发展的具体方向。教育建议部分列举了一些能有效帮助和促进儿童学习和发展的教育方法和途径。教育部提出，《指南》的实施应重点关注以下四个方面：关注儿童学习和发展的完整性；尊重儿童发展的个体差异；了解儿童的学习风格和特点；关注孩子的学习质量。