首先，我们为什么要观察儿童？要解决“我找不到‘哇’的时刻”的难题，我们必须了解观察的真正目的和作用。观察有两个目的或功能。首先是情境分析，它为教学决策提供了基础。二是了解幼儿的个体特征，根据他们的个体特征找到教学方向。(一)情境分析与教学决策“情境”是指我们在幼儿园场景的某个时刻看到的儿童活动的情境。例如，一个小孩一直把沙子舀进一个小桶里，压实后扔掉。三个孩子在积木区一起积木。面对我们看到的情况，我们需要在观察的基础上进行情境分析，在情境分析的基础上做出教学决策。该过程包括以下五个步骤。让我们以三个孩子在玩偶之家玩耍的10分钟视频为例来说明这个过程。1.观察/判断：我看到了什么？孩子们在做什么？例如，我们可以用视频、照片、文字描述等来记录三个孩子在玩偶之家的游戏活动。2.价值判断：我看到的这个场景的价值是什么，或者这个孩子为他/她的学习和发展做了什么？他/她能从中获得什么经验？以我们在视频中看到的“玩偶之家游戏”为例。这个游戏对孩子们有什么意义？我们可以做出以下意义分析或价值判断：(1)角色扮演活动满足了儿童成为成年人的愿望，并且做了成年人能做的事情，而这些在正常的现实生活中是儿童做不到的。游戏使孩子们成为环境的主人，并使他们实现自己的能力。虽然游戏中的孩子是在“假装”，但他们对体验成人活动非常认真。游戏是孩子们的“工作”。(2)孩子们学会与同龄人相处，并在游戏中解决冲突。例如，妮妮和陈辰争夺椅子，妮妮用“角色”的口吻解决了这个问题。妮妮对陈晨说，“这是我的座位，因为宝宝必须吃煎蛋。婴儿喜欢煎蛋。“(3)初步的性别角色认知：对郝浩说：“你是一个男孩，你是一个父亲吗？”后来，陈晨补充道，“当我是母亲的时候，我会做饭。”郝浩淡然一笑，“爸爸妈妈会做饭！“(4)儿童学习使用工具(包括炊具、餐具等。)在游戏中积累生活经验，促进精细手部动作的发展。(5)孩子们在游戏中学习数学：妮妮已经从分发盘子和挑选小鱼的过程中掌握了一对一对应和分类的概念。从筷子的分布来看，陈晨基本掌握了配对和一对一对应的概念。3.行动决定：我需要干预吗？宝宝有什么问题吗？有什么问题吗？他/她能自己解决吗？我该怎么办？基于对所见“情境”的意义分析或价值判断，教师需要做出进一步的行动决策：“我应该干预吗？“并非每种情况都需要教师的干预或“指导”。在什么情况下，教师可以进入儿童游戏来干扰或指导儿童游戏活动？干预的依据是什么？以角色游戏为例。研究证明，假装和想象、角色扮演、角色交流、同伴交流、语言交流和角色扮演坚持是角色扮演的重要组成部分，是对儿童发展具有重要意义的游戏因素。通过观察，教师可以采取适当的措施(如提供材料、平行游戏、提问等)。)如果他们发现儿童的角色扮演活动缺乏这些重要的“发展价值”因素，就会“干预”儿童的游戏活动，从而使这些“缺失”的重要因素出现在儿童的游戏活动中。
在我们刚刚看到的这个“玩偶之家游戏”视频中，老师有必要进入儿童游戏来干扰或指导儿童游戏活动吗？对比上述角色扮演干预的基础，我们可以发现三个儿童的游戏活动并不缺少“假装与想象、角色扮演、角色交流、同伴交流、语言交流和角色扮演的持久性”六个因素。虽然他们游戏的社会发展水平基本处于平行游戏阶段，也有初步的联合/合作游戏，这与小班儿童游戏的发展水平是一致的。因此，在这种情况下，老师不需要干预或干扰孩子的游戏。4.方法决定：如有必要，我应该如何进入？方法和手段是什么？如果我们发现孩子们在游戏活动中确实遇到了问题，并且这些问题确实需要老师的指导或帮助，我们可以在适当的时候采取适当的方法和手段来干预孩子们的游戏。例如，在游戏活动过程中，采用与儿童的平行游戏(见案例“缺失诊断-平行游戏”)为儿童提供游戏材料等。或者在分享回顾阶段提问，组织儿童讨论(见案例“飞行”)，等等。(两个案例选自柳岩主编的高等教育出版社2012年版《幼儿园游戏与指导》)案例1:“缺席诊断——平行游戏”分析教师通过与儿童进行平行游戏，拓展和丰富了儿童游戏活动的内容，使儿童游戏活动中出现了许多原本“缺席”的“假装与想象”、“同伴交流”、“语言交流”等因素。指导的目的不是指导。教师在意识到游戏指导的目的后，应立即退出儿童游戏，不应长时间“停留”在儿童游戏中。老师不应该把自己强加给孩子，应该尊重孩子独自玩耍的愿望。案例二：“飞行”分析角色游戏是儿童对自身社会生活体验的表现和反映过程，也是体验重组和再创造的过程。社会生活经验是孩子们玩角色游戏的基础。如果孩子们缺乏与游戏内容相关的生活经验，他们就不能玩得好。在游戏活动中，一方面，幼儿展示、应用和组织他们从以前生活(包括幼儿园生活)中获得的现有经验(包括知识、技能和经验)，另一方面，他们还需要添加新的经验来扩展角色游戏的主题、情节和内容。实地考察和故事是丰富与游戏主题相关的儿童生活体验的途径。在这种情况下，教师根据儿童游戏的兴趣和需求，开展机场和航空旅行专题活动，帮助儿童丰富和拓展相关经验，促进儿童游戏的发展。这种根据儿童对游戏的兴趣和需求丰富儿童相关经验的做法，使儿童游戏与幼儿园课程和教学活动有机地联系在一起。由于课程和教学活动的内容来源于儿童的游戏需求，可以激发儿童的学习兴趣，使主题教学活动成为儿童积极而有意义的学习活动。5.行动反思：我的行动有效吗？合适吗？在观察和干预之后，教师还应该反思自己的行为，包括“我创造的环境有问题吗？”"提供的材料合适吗？"“我的行动有效吗？合适吗？”“应该如何改进？”通过这种反思，教师可以提高他们与幼儿互动的能力，以及他们创造环境和指导儿童游戏活动的能力。以上五个步骤，从第三步“行动决策”开始，实际上进入了“教学决策”环节。这涉及到“教学”的概念。什么是“教学”？教师对儿童游戏活动的指导属于“教学”吗？例如，在“诊断缺失-平行游戏”的情况下，教师是“教学”还是“不教学”？有些人可能会说这位老师不“教书”。她只是“指导”，而“指导”不属于“教学”。这是传统教学观的反映。
长期以来，我们把“教学”等同于“说话”，等同于“告知”，等同于“上课”，等同于“传授和训练知识和技能”。我们将教师的角色定义为“讲师”或“出纳员”。我们经常从“孩子应该学什么”的起点开始教学，但是我们很少知道孩子已经知道什么和他们能做什么。老师经常花费大量精力来制定教案，而不是通过观察来理解孩子。根据既定的脚本，教学已成为教师的个人表现，“无论孩子如何学习，都要自学”。教师的“教”和儿童的主动学习是分开的。“教”是教师基于师生互动对儿童学习活动的支持和引导，由教师的“教”和儿童的“学”组成。教师应该有各种方法来支持和指导孩子的学习活动，而不应该局限于“说”、“通知”或“上课”。教师需要掌握各种“教学”方法。“如果你手里只有一把锤子，世界上的一切都是你眼中的一颗钉子”。如果一个老师只能用“上课”和“说话”的方式教学，那就像手里只有一把锤子。儿童是主动学习者，而不是被动学习者，他们只在老师的“激励”下学习。游戏是孩子们积极而自然的学习活动。孩子们在游戏中探索、想象、思考和行动，并积极构建自己的体验。儿童在游戏中的学习也需要成人的支持、帮助和指导。支持、引导、丰富和拓展幼儿游戏体验建设是幼儿园教师教学的重要任务和内容。教师在游戏中对儿童的学习活动给予适当的支持、帮助和指导，这就是“教学”。为什么我们应该提倡和强调教师观察幼儿？要求教师观察幼儿，实际上是要求教师将注意力从独白式的“教学”转移到发生在儿童生活和游戏中的自发的、主动的和个性化的“学习”。这种变化将不可避免地导致教学方法的改变。新的教学方法要求用“学”来“教”，用“学”来“教”，教师应该支持和扩大儿童在生活和游戏中的主动学习。观察和评价是学习和教学之间的桥梁。观察是“教学”或干预的基础。只有通过观察，我们才能了解儿童的兴趣需求和经历，发现和确认他们遇到的问题和困难，然后决定是否需要干预和适当的干预方法。只有通过与幼儿的互动和我们自己的反思，我们才能根据幼儿的反应调整与他们互动的方式、节奏和速度，抓住幼儿的“球”，有针对性地支持、帮助和指导他们的学习活动。活动领域的活动指导是一个基于观察的持续教学决策过程。(2)理解幼儿并根据他们的个人需求进行教学和观察的第二个重要目的是理解幼儿并根据他们的个人需求进行教学。《幼儿园教师专业标准》要求幼儿园不仅要掌握幼儿的年龄特征，还要了解每个孩子的个体特征、兴趣、优势等。并根据学生的个人特点进行教学。每个孩子都是一个独特的世界。每个孩子都是一个活生生的发展中的个体。教育的对象是人。要教育人们，首先必须了解他们。每个孩子都应该是老师关注的对象。一个好老师应该能够阅读《儿童》一书，进入儿童的精神世界。对儿童个体特征的理解来自于我们对儿童观察的“印象”。如果我们能在日常活动的每一个场景中，特别是在游戏活动中，有意识地观察儿童的个体特征，我们就能真正了解每个儿童，发现每个儿童的独特性，并根据他们的个体特征进行教学。
观察和分析儿童在日常活动中的个体特征包括以下三个基本步骤：1。在这种情况下，儿童表现出什么样的个性特征？2.个体特征的一致性分析：这种情况下的表现与他/她通常的表现一致吗？我以前看过类似的表演吗？有什么不同？3.支持/行动决策：我应该做什么来促进和丰富儿童的个性发展？总之，儿童的观察和评价让我们把视角转向儿童，从关注儿童的“教学”转向关注儿童在生活和游戏中的表现，关注儿童的主动学习，发现“完整儿童”的兴趣需求、情感感受、思维、想象和创造、优势领域和个性特征。观察和评价不应该停留在欣赏孩子的能力或他们作品的美。观察和评价不仅要求教师注意观察和倾听，还要求教师思考和分析，解释他们所看到和听到的，建构或赋予他们教育意义，提出下一步的支持策略，并通过“学”决定“教”，因人施教。第二，观察与评价中的观察与评价以及儿童的共同成长是幼儿教师应具备的重要专业知识和能力。专业幼儿园教师应该像儿童心理学家一样观察儿童，通过儿童日常活动中的作品和场景(或事件)来研究儿童，并根据场景分析做出教学决策。要成为一名优秀的儿童研究者，必须加强理论学习，掌握分析和解释儿童行为的方法。没有好的理论，绝对没有好的实践。各种各样的理论可以使我们掌握观察和评价儿童的镜头，扩大我们的视野，并使我们更好地理解儿童。例如，多元智能理论可以帮助我们判断幼儿的优势领域。认知行为图式理论可以帮助我们在儿童看似混乱的行为中发现一些规律或一致的行为，发现儿童在探索中的兴趣和方向，理解儿童的思维。(见英语)凯西纳特布朗，刘。《读懂幼儿的思维》，北京师范大学出版社，2010；克里斯艾西，潘月娟，柳岩。《扩展幼儿的思维》，北京师范大学出版社，2010)幼儿园教师生活在“儿童世界”，学会与幼儿相处是幼儿园教师的基本要求。每个孩子都是独立的个体。他们是有思想和感情的活着的人。为了与幼儿和谐相处，我们必须尊重他们的兴趣、需求、想法和感受，而不是把我们的想法强加给他们。在传统的儿童教育观念的影响下，我们经常要求孩子“请照我做”，活泼的孩子安静听话，做他们不能做的事情。事实上，我们都知道，对于一个这么小的孩子来说，安静地上课30分钟是非常困难的。教师必须花费大量的时间和精力来维持教学秩序。研究表明，一堂课的30分钟有三分之二花在维持秩序上，也就是说，一堂课的大部分时间与教学内容无关。这种教学实际上是低效的，孩子们很难做他们不能做的事情。老师们花费大量的时间和精力在精心设计的教案上，而这些教案往往达不到预期的效果。精心组织的集体教学活动往往充满漏洞，教师没有成就感。我们曾经问幼儿园的孩子们，你们喜欢什么样的老师？孩子们说他们喜欢刚进幼儿园的新老师。“为什么？”“因为他/她总是对我们微笑”。面对“难相处的孩子”的“挫折”，那些“微笑的”年轻教师们慢慢地失去了笑容，向天真的孩子挥舞着“牧羊鞭”。如果你给孩子一个微笑，孩子也会给你一个微笑。观察让我们走进儿童的世界，也让我们的工作充满乐趣。理解、理解和接受孩子给我们带来无限惊喜。看到孩子们在我们的帮助下取得的进步，我们将体验到我们存在的价值和意义以及教学的乐趣。
观察，让我们和孩子一起成长！(本文基于北京师范大学柳岩教授在中国学前教育(大连)论坛上的报告)
